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贵州省基础教育质量监测体系构建研究之结果运用

作者:贵州省基础教育质量监测中心 刘风雷 文章来源: 点击数: 更新时间:2014年03月27日

 

四、结果运用
 
鉴于贵州基础教育质量监测工作刚起步,要充分发挥好监测结果的作用,首先要有一个符合贵州实际的监测原则,其次数据的采集、整理、分析要真实、准确,再次是监测结论要客观、科学,提出的建议可操作。
 
(一)监测原则
 
结合监测指标体系和贵州的实际,贵州应坚持以下六原则开展基础教育质量监测工作。
 
1、常规监测与专项监测相结合原则
就是要将监测学校管理中对提高基础教育质量产生主要影响的因素,作为贵州每年基础教育质量监测工作的常规监测工作,将监测影响基础教育质量提高的热点、难点因素,作为每年基础教育质量监测工作的专项监测工作,全面、客观地反映学校办学的真实状况,促进基础教育质量的提高。
 
2、定量监测与定性监测相结合原则
在对基础教育质量监测数据的采集、整理、分析等过程中,都应从定量和定性两方面进行。
 
3、常模参照评价与标准参照评价相结合原则
通过对基础教育质量监测的数据采集、整理、分析,得出的基础教育质量监测结果,不仅要能反映个体在同一团体中的相对地位,还要能反映个休的实际水平。
 
4、监测数据全面报送与实地抽样调查相结合原则
有些现成的监测数据可以用报送的方式采集,如相关教育方面的法定数据(教育经费投入等)、大规模的常规考试成绩(中考成绩等)等,也可用监测工具采集,还可以采用实地抽样调查、测试、核实的方式采集。
 
5、监测课题调研与监测理论研究相结合原则
对监测对象、监测内容、监测标准、监测指标体系、监测方法,监测数据的采集与分析、监测的组织与管理、监测工作的运行机制等基础教育质量监测工作的各个环节、各个层面,在不断实践、调研的基础上,加强监测理论与实践的探索和研究,有利于提高基础教育质量监测工作水平。
 
6、导向性原则
主要是指基础教育质量监测工作,应引导政府、教育行政部门、学校、社会充分运用监测结果,积极解决影响提高教育质量的问题,促进教育均衡发展,实现教育公平,提高教育质量。
 
(二)监测数据
 
基础教育质量监测数据涉及教育的方方面面。按照监测指标,从宏观层面就涉及全省(包括各市、县)的法定数据(即年度报表)如学校、班级、教师、学生、教育经费投入等数据,各县(市、区、特区)的期末检测考试成绩、各市州的中考成绩、全省的高中毕业会考成绩和高考成绩等数据,从微观层面就涉及到通过远程(书面文档或电子文档)、实地抽样调查等方式进行采集和整理的数据,这些监测数据有的是定量的,有的是定性的。
 
1、数据采集
监测数据的采集,就是要服务基层、减轻基层负担,按照监测数据全面报送与实地抽样调查和测试相结合的原则开展工作。一是积极通过报送的方式采集现成的数据:如涉及教育的法定数据和涉及学生学业成绩的期末检测考试成绩、中考成绩、高中毕业会考成绩、高考成绩等。二是积极加快开发实用便捷的体现监测标准的工具如试题、调查问卷等,通过实地抽样调查和测试的方式采集。三是积极加强收集和处理监测数据的工具建设,如硬件方面的处理器、计算机等,软件方面的构建监测模型或平台等,通过远程(书面文档或电子文档)的方式采集监测数据。四是必要时对以上监测数据进行实地核实。
 
2、处理分析
基础教育质量监测数据涉及教育的方方面面。按照监测指标,从宏观层面就涉及全省(包括各市、县)的法定数据(即年度报表)如学校、班级、教师、学生、教育经费投入等数据,各县(市、区、特区)的期末检测考试成绩、各市州的中考成绩、全省的高中毕业会考成绩和高考成绩等数据,从微观层面就涉及到通过远程(书面文档或电子文档)、实地抽样调查等方式进行采集和整理的数据,这些监测数据有的是定量的,有的是定性的。
 
1、数据采集
监测数据的采集,就是要服务基层、减轻基层负担,按照监测数据全面报送与实地抽样调查和测试相结合的原则开展工作。一是积极通过报送的方式采集现成的数据:如涉及教育的法定数据和涉及学生学业成绩的期末检测考试成绩、中考成绩、高中毕业会考成绩、高考成绩等。二是积极加快开发实用便捷的体现监测标准的工具如试题、调查问卷等,通过实地抽样调查和测试的方式采集。三是积极加强收集和处理监测数据的工具建设,如硬件方面的处理器、计算机等,软件方面的构建监测模型或平台等,通过远程(书面文档或电子文档)的方式采集监测数据。四是必要时对以上监测数据进行实地核实。
 
2、处理分析
基础教育质量监测涉及到对大量数据的采集和处理。对采集到的基础教育质量监测定性数据如何进行处理,模糊综合评判法是较好的一种处理办法之一。模糊综合评判法能够将基础教育质量监测中采集到的诸如人们对基础教育的看法、对基础教育的满意度等定性数据转化为定量数据。当然,对基础教育质量监测相关数据的分析和处理有许多数理统计方法,各有其优势和不足。为此,要通过开发切合贵州实际的监测评价模型进行统计分析和评价,撰写监测报告,全面把握贵州基础教育质量状况,科学诊断基础教育存在的问题及其原因,为教育决策提供科学依据和数据支撑。
 
(三)监测结果
 
当前国内外的监测结果都尽量体现导向、激励、监督、预警、报警等作用,有的重在指导,避免排队评比;有的用多水平模型(multi-level model)分析影响教育质量的各种因素,并通过方差分析(ANOVA)的方法得出导致成就差异来源等背景因素对教育质量的影响;有的用增值评价法(value-added assessment)对教育质量进行分析,形成监测报告;有的监测报告对外公布,向政府、教育机构、公众、家长、学生、教师等不同的群体提供评估的结果,让全社会了解教育质量发展状况,存在问题,引导社会舆论正确认识教育质量的高低,促进教育质量的提高;有的监测报告仅供政府、或教育行政部门、或被监测学校等提高教育质量参考;有的监测报告选择性公布等。
贵州基础教育质量监测结果应向同级政府、教育行政部门和被监测学校及被监测学校所在地的政府、教育行政部门公布,建议各级政府、教育行政部门和被监测学校充分利用监测结果,指导和改进本地和本校基础教育工作,提高基础教育质量。

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