当前时间:

贵州省基础教育质量监测体系构建研究之指标构建(一)

作者:贵州省基础教育质量监测中心 刘风雷 文章来源: 点击数: 更新时间:2014年03月19日

 

三、指标构建
 
贵州基础教育质量监测指标体系是在国内基础教育质量监测的大背景下构建的,应充分考虑贵州教育改革和发展的实际,在监测指标体系框架下开展的监测工作,应有利于促进教育均衡发展,全面提高教育质量。
 
(一)背景
 
我国有的省市已经从学业成绩等方面不同程度地开展基础教育质量监测工作,如河南武陟从薄弱学校改造、高效课堂创建和特色学校建设方面进行监测,贵州铜仁市碧江区也想从实验仪器使用等方面入手进行监测,而学生心理健康、学生营养健康状况、义务教育均衡发展等监测指标体系国家和有的省市已经构建。
 
1、学生心理健康监测
2007年到2009年,国家构建了义务教育阶段学生心理健康监测指标体系,编制、修订了心理健康有关测量工具,根据监测结果,撰写了相当数量的政策咨询报告,既向国家报告,为国家政策制定提供信息和建议,同时也为参与的区县提供有针对性的反馈,努力促进基础教育质量的提高。
 
2、学生营养健康状况监测
陕西省将在实施农村义务教育学生营养改善计划试点地区开展学生营养健康状况监测评估工作。通过监测试点学校学生营养改善状况,掌握试点地区学校学生营养健康基本状况、贫血率、微量营养素缺乏和常见病发生以及食物摄入情况;了解学校健康教育课开设情况、学生营养知识知晓率及其知识来源和学生学习成绩;通过不同地区、不同供餐模式、不同性别、不同年龄组比较,当年监测指标与历年指标比较,综合评价营养改善计划对学生营养健康状况的影响,评价营养改善计划实施对学生营养健康状况改善的效果,提出工作建议,为做好农村学生营养改善工作提供科学依据。
 
3、义务教育均衡发展监测
浙江台州探索建立城乡义务教育均衡度指标监测体系。主要有这样几个方面:办学设施上,主要是学校标准化建设情况,即校舍条件与教学装备的标准配备状况;教育经费上,实行了教师绩效工资以后,主要反映在公用经费和教师培训经费方面;教师配置上,主要是骨干教师的配置比例。作为教育资源使用的绩效情况,则表现为教育质量的高低,以及学区内学生的非正常流动数量。把城区随迁子女的教育状况列入监测范围。对影响城乡义务教育不均衡发展的教育资源,即办学条件、师资力量、括管理水平、学校文化、生源状况、地理环境、人文环境等,遵循“可测、差异、可控”的原则和符合“可以量化”、“城乡间有显著差异”、“可以行政调控”等条件。对“地理、人文环境”、“学校文化影响力”、“生源状况”等因素对教育质量会产生一定的影响,但这些因素具有不可控、不可度量的属性;“生均占地面积”、“生均建筑面积”、“教师学历合格率”等作为办学的最基本条件,不将其作为均衡度指标考核内容。
重庆市研发了一个模型,来说明政府的努力程度与义务教育均衡发展的关系图,通过对相关数据的转化,得到重庆市义务教育均衡发展的系数。并按照专业化、科学化、信息化、标准化,创新监测工具,即采用数学和心理健康工具,无论是数据分析还是试题维度的分解,都能在很短时间完成,大大提高工作效率。把增量评价方式同质量监控的方式有机结合起来,形成开放互动的电子网络运作模式。

【字体: 打印文章